научная статья по теме ЯЗЫКОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОПОЛНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ БАЗЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Общественные науки в целом

Текст научной статьи на тему «ЯЗЫКОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОПОЛНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ БАЗЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА»

Педагогические науки Общая педагогика, история педагогики и образования

Быстрова Е.В., преподаватель Козлов А.А., студент Козловская В.Г., старший преподаватель Макаренко В.П., старший преподаватель Богданова Е.К., старший преподаватель (Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»)

ЯЗЫКОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОПОЛНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ БАЗЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Актуальные сегодня глобализационные тенденции во многом обязаны своим появлением научно-технической революции в середине XX века, способствовавшей тому, что в мир высоких технологий и интернет вошли такие понятия, как «глобальная экономика», «глобальная экология» и, конечно же, «глобальное образование». Сам процесс глобализации, с точки зрения многих ученых, не является однозначным, однако, невозможно не отметить его влияние на многие сферы жизнедеятельности человека за счет уменьшения коммуникационных барьеров, ранее диктуемых границами государств.

Подобные качественные изменения не могли не сказаться на устройстве современной системы образования РФ. Так, согласно точке зрения Костровой Ю.С., «одним из приоритетных направлений образовательной политики государства, в настоящее время, является переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу»1, что могут подтвердить результаты многих исследований В.И. Байденко, А.Н. Новиковова, Л.Г.Семушиной, Ю.Г. Татур и др.

Иными словами, основной целью образования в России сегодня становится выработка в студентах ключевых компетенций, а именно: способности системно мыслить и действовать, творческой активности, лидерских качеств, инициативности и самостоятельности. По этой причине, понятия «компетентность» и «компетенция» становятся все более употребляемыми в образовательной среде2. Однако каково значение и соотношение данных терминов?

В своей статье «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании» И. А. Зимняя рассматривает суть компетентностного подхода к образованию, термин «ключевые компетенции» и понятия их формирующие. Автор полагает, что Аристотель, изучавший «возможности состояния человека, обозначаемого греческим словом «а1еге» - «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности» впервые охарактеризовал термин «компетентность»3.

Существует множество мнений, различно трактующих происхождение данного понятия, однако, многие исследования упоминают имя Н. Хомского, применившего в 1965 г. термин «ком-

1 Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 102 - 104.

2 Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 102 - 104.

3 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2004. - С.155

петенция» к теории языка и трансформационной грамматике, тем самым подтолкнув к развитию образование, ориентированное на компетенции (competence - basededucation - СВЕ)1.

Как отметил Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае... употребление является непосредственным отражением компетенции»2.

Таким образом, мы понимаем, что компетенции в лингвистическом аспекте данного понятия сводятся к способности человека использовать имеющиеся у него языковые знания и навыки, но не к реальному употреблению накопленного лингвистического багажа.

До сих пор в педагогической науке не сложилось единого мнения относительно вопроса соотношения понятий «компетенция» и «компетентность». Так, в работах В. А. Болотовв, М.В. Рыжакова и др. данные термины приравниваются в своих значениях, что объясняется практической направленностью компетенций. В то же время И. А. Зимняя, А.В. Хуторской и др. выделяют понятие «компетентности» в качестве первоначального3.

Так, согласно точке зрения И. С. Сергеева и В. И. Блинова, компетенция является «особым результатом образования, выражающимся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости»4. Компетентность, в свою очередь, является «уровнем образованности и/или опытности, достаточным для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции»5.

В научной литературе представлено большое количество классификаций данных понятий, однако, в рамках рассматриваемой в представленной статье проблематики формирования лингвистических компетенций нас интересует «уровневая» модель коммуникативных компетенций, включающая грамматическую, социолингвистическую, дискурсную (дискурсивную) и стратегическую компетенции6. Охарактеризуем данные структурные компоненты более подробно, согласно классификации, представленной Бастриковой Е.М. в статье «Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен» 7:

• Так под грамматическими компетенциями понимается степень овладения студентом вокабуляра, правил произношения и орфографии, словообразования и структуры предложения, иными словами, - лингвистическим кодом языка.

• Социолингвистическая компетенция подразумевает способность студента использовать имеющиеся языковые средства с учетом темы, ролей участников общения и окружения, или конкретно заданной ситуации общения, а также знания правил поведения, принятых в данном языковом коллективе.

• Обладание дискурсной (дискурсивной) компетенцией выражается в способности студента использовать и интерпретировать формы слов и значения для создания

1 Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture:Competence - Based Approach to its Structure/Щреподаватель высшей школы в XXI веке// Тр. Международнойнаучно-практической интер конференции. Ростов-на-Дону, 2003.

2 Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. - С. 9

3 Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 102 - 104.

4 Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. - М.: АРКТИ. 2007

5 Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. - М.: АРКТИ. 2007

6 Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / М.Canale, М.Swaine // Applied Linguistics. - 1. - 1980. - 47 р

7 Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. -Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. С. 43 - 48

текстов, владение навыками организации языкового материала в когерентный (связный) текст, а также владение средствами когезии.

• И, наконец, стратегическая (или компенсаторная) компетенция предполагает использование вербальной и невербальной коммуникативных стратегий с целью компенсации недостатка знаний грамматического кода, при необходимости усиления риторического эффекта речевого сообщения или паузы в коммуникации.

Не стоит также забывать и о языковых навыках, необходимых для эффективного формирования лингвистических компетенций. Так, не теряет своей актуальности классификация R.R. Jordan, согласно которой академическое изучение английского языка (English for Academic Purposes), разделяется на общее и узкоспециализированное:

Стоит отметить, что целью образовательного процесса является овладение студентом всех вышеописанных компетенций и способность эффективно применять их на практике. Примером успешной реализации образовательной программы, способствующей эффективному формированию лингвистических компетенций, является технология проведения занятий в Научном Исследовательском Университете «Высшая Школа Экономики», направленная не только на совершенствование базовых речевых навыков, но и на развитие коммуникативной компетенции владения английским языком, на развитие академических, предметных и дискурсивных компетенций, что в конечном итоге, существенно повышает мотивацию студентов в эффективной коммуникации в рамках профессионального общения.

Так, в рамках аудиторных занятий, где используются современные мультимедийные технологии, а также библиотека учебных материалов в электронном формате, объединяющая преподавателей и студентов, в рамках образовательного процесса появляется возможность существенно расширить возможности традиционного обучения английскому языку при помощи подготовки докладов в программе Power Point. Работа над презентаций способствует повышению творческой активности студентов, формирует устойчивые навыки, закрепляет навыки устного и письменного общения, ведения дискуссий, самостоятельного принятия решений.

Активное усвоение вокабуляра отвечает задаче, поставленной перед студентами - лексическое обеспечение текстовой копресии (от англ. data compression - устранение избыточной информации, содержащейся в исходных данных). Надежный контроль усвоения материала обеспечивается аппаратом упражнений, направленных на значительное расширение профессиональной лексической базы и активное усвоение лексических единиц (b.e.). Результатом

применения данной образовательной программы является написание студентами выпускной квалификационной работы, пример которой представлен далее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

2. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. - Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. С.43 - 48

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Общественные науки в целом»