УДК 371.7
Т.Н. Петрова
Университет Российской академии образования г. Москва, Россия
ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В статье обосновывается необходимость применения здоровьеформирующего подхода, направленного на воспитание у младших школьников культуры здоровья.
Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения в России является одной из приоритетных задач развития системы образования. Здоровье ребенка — одна из наиболее сложных комплексных проблем современной науки, ибо здоровье нового поколения определяет состояние общества и государства в целом.
В Концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что одной из главных задач являются сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" предполагает в качестве одного из важнейших направлений сохранение и укрепление здоровья школьников, что в свою очередь нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования.
По определению Всемирной организации здравоохранения здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.[6]
Здоровье — одна из высших человеческих ценностей, источник счастья, радости, залог оптимальной реализации личности.[4] Здоровый образ жизни — это комплекс оздоровительных мероприятий, форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, который проявляется в двигательной активности, закаливающих процедурах, соблюдении режимов питания, сна, труда и отдыха, отказе от вредных привычек, умении управлять собой, своими эмоциями и своим здоровьем.[3] Культура здоровья представляет целостную систему знаний о здоровье, путях и способах его сохранения и укрепления. Под формированием культуры здоровья следует понимать системообразующий процесс развития ценностного и ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих, вовлечение всех участников образовательного процесса в различные виды здоровьесбе-регательной деятельности, формирование определенных знаний, умений и навыков здоровой жизни.[2]
В школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. И наиболее важным этапом этого процесса является младший школьный возраст - период от 6-7 до 10-11 лет. Здоровый образ жизни младшего школьника представляет интегративную биосоциальную характеристику личности ребенка, которая включает в себя знания и представления о здоровье как жизненной ценности человека, сформированные привычки и мотивацию своего поведения как здорового человека, умения и навыки здравосозидающего поведения, неприятие вредных привычек.[1]
В целом по России более 60 % учащихся общеобразовательных учреждений имеют ту или иную патологию. Многие дети теряют свое здоровье в период школьного обучения. За время обучения в школе число детей со снижением остроты зрения возрастает в 2,5 раза, нарушением осанки и развитием сколиозов - в 3-4 раза, отмечается высокий уровень интенсивности поражения кариесом. У каждого четвертого ребенка регистрируются заболевания желудочно-кишечного тракта, у каждого пятого -сердечнососудистой, мочеполовой и эндокринной системы. За период 1998-2008 гг. Среди учащихся младших классов суммарная распространенность функциональных отклонений и хронических заболеваний увеличилась на 54,5%. Причем среди мальчиков наблюдается более выраженные тенденции роста заболеваемости. Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века (4,3 % против 8,7 %). Серьезное беспокойство вызывает высокая распространенность ожирения среди детей.[8]
Центральный вопрос, который встает перед системой образования, - как обеспечить здоровье обучающихся: его сохранение, укрепление, восстановление. Система должна обеспечивать высокий уровень подготовки учащихся и способствовать формированию осознанной потребности в здоровье, ответственного отношения к здоровью, освоению практических навыков здорового образа жизни.
В решении этих задач уже достигнуты определенные успехи. Так, работа со школьниками начинается с диагностики здоровья учащихся, налажено двухразовое питание, введен третий час физической культуры, в учебном процессе используются отдельные элементы здоровьесберегающих технологий.
Примером деятельности по формированию культуры здоровья младших школьников может служить опыт образовательного учреждения №1825 г. Москвы. В контексте решения задач здоровьес-бережения были проведены беседы, родительские собрания, праздники и др.
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе помогает учащимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности.
К настоящему времени окончательно оформилось представление об уроке как здоровьесбере-гающей организационной форме, предполагающей такую организацию педагогического процесса, при которой учитель эффективно руководит познавательной деятельностью учащихся на основе создания благоприятного психологического микроклимата, использования элементарной диагностики утомляемости учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических условий.
Здоровьесберегающий урок - это здоровьеформирующее обучение любовью. Любовь к себе - это принятие себя таким, какой есть. Понимая, что ориентировать учащихся на здоровый образ жизни можно только через совместную деятельность, стали рассматривать творческий аспект проектного метода в обучении. Каждый ученик выполнял исследовательскую работу, позволившую сохранить и укрепить здоровье. Вот лишь некоторые из тем: "Занятия большим теннисом", " Общение с волнистым попугаем", "Создание эталона счастья", "Полёты на воздушном шаре" и т.д. Приоритетной задачей нашей деятельности на данном этапе по формирования культуры здоровья является воспитание индивидуальной потребности в здоровом образе жизни.
Ученые ФИРО, положительно оценивая научно-практическую деятельность образовательных учреждений, научно-исследовательских институтов, ученых и практиков в деле сохранения и укрепления здоровья, стоят на позиции здоровьеформирующего подхода.
Здоровьеформирующие образовательные технологии - это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.[5]
Отличительной особенностью данная концепция является его нацеленность на формирование культуры здоровья на протяжении всего периода обучения в образовательных учреждениях.
Целью формирования культуры здоровья у обучающихся является развитие и совершенствование личности, повышение качества образования, сохранение и укрепление духовно-нравственного, физического, психологического здоровья.
Ведущими педагогическими принципами формирования здорового образа жизни являются системность, комплексность, аналитичность, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей обучающихся, преемственность, вариативность и гуманизм, диалектическое единство обученности и здоровья, рациональное сочетание умственной и физической нагрузки.[7]
Применение здоровьеформирующего подхода способствует формированию индивидуального опыта культуры здоровья младших школьников.
В заключение хотелось бы напомнить слова известного русского врача и писателя В. Вересаева о ценности здоровья: «С ним не страшны никакие испытания, его потерять - значит потерять все; без него нет ни свободы, нет независимости; человек становится рабом окружающих людей и обстановки; оно высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно».
Список использованных источников
1. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
2. Здоровьесберегающая деятельносить в контексте государственной образовательной политики:/ Под ред. Ф.Ф. Харисова. - М.: ФИРО, 2009.
3. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.
4. Назарова Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
5. Науменко Ю. В. Вопросы образования №2,2007.
6. Устав (Конституция) всемирной организации здравоохранения, 2006.
7. Формирование культуры здоровья в современной образовательной среде:/ Под ред. Ф.Ф. Харисова. - М.: ФИРО, 2007.
8. http://www.youngscience.ru «Школа - 2020. Какой мы её видим?» Совет при президенте РФ по науке, технологиям и образованию, 2008.
УДК 159.9.072
М.Ю. Кузьмин
Психологический факультет Иркутского Государственного Университета
г. Иркутск, Россия
ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В АСПЕКТЕ ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
Анализируется категория жизнестойкости и ее взаимосвязь с профессиональной идентичностью студентов. Обосновывается влияние, оказываемое жизнестойкостью на динамику развития профессиональной идентичности у студентов на примере их принадлежности к различным курсам.
Качество жизнестойкости благодаря трудам С. Мадди и Д. А. Леонтьева является одной из наиболее активно развиваемой категорией современной психологии. Обнаруженное в ходе лонгитюдного исследования в компании IBT (США), данное качество, по мысли С. Мадди позволяет объяснить, почему часть людей в трудной жизненной ситуации обладают ресурсом для успешного совладания с ней. Жизнестойкость образуют три аттитюда: вовлеченность (включенность), контроль и вызов (принятие риска). Вовлеченность определяется как убежденность в том, что включенность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности. Аттитюд контроля представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет влиять на результаты происходящего, пусть и без гарантии. Наконец, аттитюд принятия риска представляет собой убежденность человека в том, что любые изменения вокруг способству
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.