ИЗВЕСТИЯ РАН. СЕРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКА, 2013, том 72, № 1, с. 62-66
= РЕЦЕНЗИИ ==
В.Е. ГОЛЬДИН, А.П. СДОБНОВА, А.О. МАРТЬЯНОВ РУССКИЙ АССОЦИАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ АССОЦИАТИВНЫЕ РЕАКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 1-Х1 КЛАССОВ
В ДВУХ ТОМАХ
САРАТОВ: ИЗД-ВО САРАТОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2011. Т. 1. 500 с.; Т. 2, ч. 1. 480 с., ч. 2. 420 с.
Исследования языкового сознания в настоящее время - одна из магистральных тем современной психолингвистики. Языковое сознание исследуется в национальном, гендерном, социальном, возрастном аспектах, и исследования в этой области множатся и расширяются. Система ассоциативных словарей, изданных в России, покрывает значительную часть русского языкового сознания, но аспектное изучение языкового сознания - гендер-ное, возрастное, социальное - представлено в отечественных разработках еще явно недостаточно.
Словарь В.Е. Гольдина, А.П. Сдобновой, А.О. Мартьянова в этом отношении трудно переоценить - столь полный словарь возрастного языкового сознания (на материале языкового сознания четырех возрастных категорий школьников) предложен научной общественности впервые.
Труд над долгожданным словарем занял у авторского коллектива более 10 лет. Была проделана огромная работа, за ходом которой все годы с большим интересом следила российская научная общественность. Словарь содержит результаты свободных ассоциативных экспериментов, которые с 1998 по 2008 год велись в 130 городских и сельских российских школах и в которых на анонимной основе приняли участие более 30 тысяч учащихся I—XI классов. Более 900 000 реакций, полученных на 1126 стимулов, составили материал рецензируемого словаря.
И вот огромный труд завершен. Перед нами два тома ассоциативного словаря школьников I—XI классов. Т. 1. От стимула к реакции. Т. 2. От реакции к стимулу (в двух частях).
Как указывают авторы, «впервые публикуемый "Русский ассоциативный словарь: ассоциативные реакции школьников I —XI классов" (РАСШ) является научным изданием, его адресаты — не школьники, а исследователи и преподаватели (филологи, психологи, социологи, культурологи, историки, философы, учителя, методисты), которых интересует состояние современной русской речи, отражение мира в сознании молодежи и
этапы развития этого сознания в школьные годы» (Т. 1, с. 5).
Это не первый русский ассоциативный словарь1, но он отличается от других ассоциативных словарей тем, что в нем впервые представлены ассоциативные реакции школьников всех основных возрастных групп, причем представлены дифференцированно по возрастным группам, так что пользователи словаря могут видеть, как меняются ассоциативные связи слов по мере взросления детей, накопления ими знаний и расширения их жизненного опыта и пополнения когнитивной базы.
Основу корпуса стимулов рецензируемого словаря, более 60% списка, составила высокочастотная лексика, отобранная по материалам частотных словарей. При формировании списка стимулов данного словаря авторами учитывались также вхождение слова в ядро русской лексики, наличие соответствующих стимулов в других ассоциативных словарях.
Большую часть стимулов составили существительные (537), глаголы (213) и прилагательные (173), а также некоторые служебные слова (В, С, НО, НЕ, ТОЛЬКО, ДАЖЕ и др.) и отдельные междометия (ОХ, ЭХ).
1 См., например: Словарь ассоциативных норм русского языка / под ред. А. А. Леонтьева. М., 1977; Русский ассоциативный словарь: в 2 т. / Ю.Н. Караулов, Г.А. Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. М., 2002; Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский / Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова, Ю.Н. Караулов, Е.Ф. Тарасов. М., 2004; Гуц Е.Н. Ассоциативный словарь подростка. Омск, 2004; Берсенева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь, 1995; Соколова Т.В. Ассоциативный словарь ребенка. Вербальные ассоциации детей 3—7 лет. Ч. 1. От стимула к реакции. Архангельск, 1996; Санчес Пуиг М., Караулов Ю.Н., Черкасова Г.А. Ассоциативные нормы испанского и русского языков. М.; Мадрид, 2001; Н.В. Уфимцева, И.А. Стернин, X. Эккерт, В.И. Милехина, В.М. Топорова. Ассоциативные нормы русского и немецкого языков. М. — Воронеж, 2004.
Корпус стимулов представлен в основном общеупотребительной, межстилевой, нейтральной лексикой, но в список вошли также отдельные разговорные, сниженные, жаргонные лексемы (УЛИЗНУТЬ, ДУРА, ЖУТЬ, ЧУШЬ, ПРИПЁРСЯ, ШЛЁПНУЛСЯ, КЛЁВЫЙ и др.) и некоторые имена собственные (РОССИЯ, КАРЛСОН, КРЕМЛЬ и др.).
В словаре предложены четкие принципы описания языкового материала.
Список стимулов включает лексические единицы в словарной форме - начальной форме словоизменительной парадигмы (ДОМ, ВРЕМЯ, ЧЕЛОВЕК, Я, ЧИТАТЬ, ЧЕРНЫЙ и под.). Небольшую часть стимулов составляют другие формы словоизменительной парадигмы (ЧУЖОЕ, ГОСТИ, ЧЕЛОВЕКА, ЧЕЛОВЕКУ, ЧЕЛОВЕКОМ. О ЧЕЛОВЕКЕ, ДУМАЕШЬ, ДУМАЕТ, ИДИ, ШЕЛ, СДЕЛАЙ-КА и др.), устойчивые сочетания ПРОСТО ТАК, ЧТО ДЕЛАТЬ и др.), стимулы, которые могут восприниматься испытуемыми и как лексические единицы, и как высказывания (НЕТ, ДА, КОНЕЧНО, СПАСИБО, ХОЛОДНО и др.).
Том I "От стимула к реакции" содержит прямой словарь. В прямом словаре словарные статьи расположены по алфавиту стимулов. Словарная статья включает заголовочное слово (стимул -словоформу или словосочетание), которое дано прописными буквами и выделено полужирным шрифтом. За ним следуют ассоциативные реакции, распределенные по четырем группам в соответствии с возрастом школьников: реакции учащихся 1-4 классов; 5-6 классов; 7-8 классов и 9-11 классов. Реакции располагаются в порядке убывания их частотности и разделяются запятой. Реакции с одинаковой частотой даются по алфавиту. После каждой реакции или группы реакций стоит цифра, указывающая частоту этих реакций в ответах испытуемых. В конце каждого перечня реакций возрастной группы приведены количественные данные: первая цифра означает общее количество реакций в возрастной группе на данный стимул, вторая - количество разных реакций, третья - количество единичных реакций, четвертая - количество "нулевых" реакций, то есть, отказов испытуемых от ответа на данный стимул.
Том II "От реакции к стимулу" (в двух книгах) содержит обратный словарь. В обратном словаре словарные статьи расположены по алфавиту реакций. Словарная статья обратного словаря включает заголовочное слово (реакцию), за ним следуют стимулы, на которые получена данная реакция. Цифра после стимула (или ряда стимулов) озна-
чает количество испытуемых, ответивших данной реакцией на этот стимул.
Стимулы даются в порядке убывания их частотности и разделяются запятой. Стимулы с одинаковой частотой располагаются по алфавиту. В конце перечня стимулов приведены количественные данные: первая цифра - общее количество реакций, вторая цифра - количество стимулов, вызвавших данную реакцию.
После русского алфавитного порядка словарных статей следуют словарные статьи, в которых заголовочным словом выступают реакции, записанные школьниками буквами латинского алфавита, затем цифрами и другими графическими знаками.
Авторами словаря разработаны и описаны принципы обработки экспериментального материала: исправление орфографических ошибок, обобщение вариантных форм. Исправлялись лишь допущенные школьниками орфографические ошибки: например, записанное школьником "валшебник" в качестве реакции на стимул СТАРЕЦ передаётся в словаре как волшебник, запись "светафор" передается как светофор и т.д.
Вариантные написания одной и той же словоформы в бесспорных случаях приводятся к единству, например ответы ее и её передаются в словаре в одном виде - её. Если же написание не позволяет однозначно идентифицировать слово или словоформу (так, за написанием все могут скрываться и форма единственного числа местоимения - всё, и форма множественного числа -все), то в словарных статьях сохраняются те написания, которые использованы школьниками (все или всё). Варианты же, отражающие морфологические и морфонологические особенности речи школьников, в словаре сохраняются, поэтому в словаре представлены: ХОХОТАТЬ - до упаду и ХОХОТАТЬ - до упада, НЕУЖЕЛИ - мой день рождения и СЕГОДНЯ - моё день рождение, КРОВЬ - течёт и КРОВЬ - текет, ИДИ - беги и ИДИ - бежи и под. Сохранены некодифицирован-ные словоформы и лексические единицы: просторечные, диалектные, жаргонные, окказиональные и др. (СПОР - спорилка, МАСТЕР - ремонтёр, ЛАМПА - ихняя, ВКУСНО - жувачка, АРМИЯ -стрёмно, НОВЫЙ - прикид, СДЕЛАЙ-КА - щас прям и под.) Бранные и обсценные слова и выражения сохраняются в словаре в том виде, в каком они зафиксированы в реакциях школьников.
Если записанная школьником реакция не поддается однозначному прочтению, то в словарной статье она обозначается как (нрзб.) и приводится в общем перечне реакций, а количество нерас-
шифрованных ответов на тот или иной стимул отмечается в словарных статьях тем же способом, что и количество других реакций.
Разработанные авторами словаря принципы описания языкового материала, несомненно, лягут в основу словарей подобного типа в будущем.
Осмысление материалов рецензируемого словаря научным сообществом еще впереди, и оно продлится многие годы - столь богат и многообразен материал словаря, столь разнообразна информация лингвистического и когнитивного характера, которая может быть из него извлечена.
Авторы справедливо указывают: "Лингвисты, психологи, социологи, культурологи, представители других гуманитарных наук получают в словаре большой объем новых первичных данных, а также возможность сопоставления этих данных с материалами других ассоциативных словарей: стимульный ряд РАСШ формировался с учетом необходимости обеспечить такую возможность, поэтому включение публикуемого словаря в общую систему русских ассоциативных словарей существенно укрепляет базу изучения изменений русского языкового сознания во времени и под влиянием протекающих в обществе культурных и собственно социальных преобразований" (Т. 1, с. 6).
И далее: "Учителям и методистам словарь способен помочь понять реальное состояние языкового сознания школьников, состав их актив
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.